Ольга Красюкова Эннз, директор проекта, директор Канадского центра изучения вопросов инвалидности: «5 лет пролетели очень быстро. Но по окончанию проекта наше общение не заканчивается. Это проект о нас с вами, о том, как мы относимся друг к другу, какими знаниями обладаем и готовы поделиться, это уникальная возможность говорить об изменениях. Мы перешли от разговора к действию, мы создали наследство, которое оставим нашим детям». |
|
Дарси Макферсон, председатель руководящего комитета проекта: «Эта конференция является завершающей и без сомнения, нам есть что сказать и какие выводы сделать: 1) проект — колоссальный опыт для двух стран – Канады и Украины и действует на их общее благо, предоставляя возможности для усовершенствования практики; 2) важно осознать позитивные наработки и проблемы и обязательно действовать дальше; 3) это возможность сотрудничества с людьми, которые решили присоединиться. Сложившиеся отношения не может сломать никто, только мы сами. Посмотрите на меня, я передвигаюсь на инвалидной коляске, моё тело не всегда слушается меня, но мой мозг – это то, что позволяет мне жить, чувствовать себя полноценным человеком! Я работаю, выплачиваю налоги, активен настолько насколько это возможно и невозможно. Я – гражданин своего государства и приношу ему пользу. Думаю, над моими словами стоит задуматься. Ребенка с инвалидностью не стоит превращать в затворника квартиры. Лишать его возможности обучаться и взаимодействовать с другими людьми! Дайте ему шанс, приложите максимум усилий для того, чтобы воспитать человека с большой буквы, будущего работника, профессионала, от этого, несомненно, выиграют все!». |
Валерий Сушкевич, председатель Национальной
Ассамблеи инвалидов Украины, председатель комитета Верховного совета Украины по делам пенсионеров, ветеранов и инвалидов: «Хочу отметить, что чиновники повернулись к проблеме инклюзии. Восприятие пошло от Министерства до учителя средней школы. 20 нормативных актов было принято за время работы и это хороший результат. В Законодательстве Украины есть чёткая определенность относительно инклюзивного образования, но также необходимо подумать про дошкольное образование, ведь с этого всё начинается. Проблема в отношении к людям с инвалидностью заключается в сознании украинского общества». |
|
Павел Ждан, заместитель директора Департамента социальной защиты инвалидов, начальник отдела политики социальной защиты инвалидов Министерства социальной политики Украины: «Необходимо обратить внимание на то, что все, все в нашем государстве равны в своих правах, в том числе и в праве на образование. Шаги, которые ещё следует сделать, состоят в повышении квалификации работников, создании беспрепятственного архитектурного доступа, поддержки в трудоустройстве». |
Трифонов Сергей Иванович, начальник управления по делам детей и социальной защиты детства, Министерство образования и науки, молодёжи и спорта АР Крым: «Каждая семья, в которой воспитывается ребенок с инвалидностью должна быть обязательно посещена с целью выяснения потребностей конкретного ребёнка, особенностей его развития. У нас в Крыму социальные работники обошли 4750 семей, благодаря чему можно было создать банк данных образовательных потребностей и провести ряд мероприятий: подготовить чиновников (проведение серии семинаров) и педагогические кадры, рассказать об инклюзии; провести работу с общественными организациями родителей, психолого-медико-педагогической комиссией. 104 ребенка с особыми потребностями пошли в школу». |
Юлия Найда, координатор проекта в Украине: «К сожалению, в нашем обществе часто ссылались и ссылаются на медицинскую модель инвалидности, которая сохраняет за собой негативное отношение к людям с ограниченными возможностями, непризнание прав, нетолерантный язык в обращении, устаревшую дискриминационную законодательную базу. Роль родителей не признаётся ведущей. Но мы рады тому факту, что благодаря проекту, пусть постепенно, но ситуация меняется в лучшую сторону. Мы говорим об инклюзии, прежде всего, как о процессе, процессе, который уже на данном этапе позволяет говорить о положительных сдвигах. К примеру, в школе появилась должность «ассистент учителя». Родители, в прямом смысле слова стали профессионалами в направлении инклюзии, а разве может быть иначе ведь именно папы и мамы знают о потребностях ребенка, его истинных способностях и умениях». |
Галина Клименко, координатор инклюзивного ресурсного центра: «Основную сложность вижу в том, что не подготавливаются педагоги для работы с такими детьми. Учителя, к большому сожалению, часто произносят фразу: нас не учили работать с ненормальными. Это та самая установка, которую срочно нужно менять». |
Ярослав Грибальский, координатор проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями в Украине» в Львовском регионе затронул проблемы архитектурной доступности учебных заведений. Сделал акцент на отсутствии приспособленных туалетов, транспорта указал на несоблюдение правил безопасности (нестеклянные двери, 4-6 см – порог). Владимир Азин, специалист Национальной Ассамблеи инвалидов Украины коснулся весьма интересного и сравнительного нового понятия «универсальный дизайн», который включает в себя следующие принципы: 1) равенство в использовании; 2) гибкость в использовании; 3) простой и интуитивно понятный дизайн; 4) легко воспринимаемая информация; 5) допустимость ошибки; 6) низкое физическое усилие; 7) размер и пространство для доступа использования. |
Ольга Задорожняя, мама ученицы общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней № 95 г. Львова с волнением в голосе рассказывала о своём ребенке: «Благодаря поддержке ассистента учителя, девочка адаптировалась, с удовольствием начал посещать кружки, читает, пишет. Посещает дополнительные занятия с психологом, логопедом. Кроме того Ольга отметила, что изменилось и отношение других родителей к ней, если раньше они воспринимали её настороженно, то сейчас можно говорить о дружелюбии и восприятии Оли и её малышки как обычных мамы и дочки». |
|
Елена Гордиенко, директор НВК «Школа-лицей № 3 имени А. Макаренко»: «Из достижений в рамках проекта, могу чётко отметить, что педагогический консилиум разрабатывает индивидуальные карты развития, определяет педагогические меры эффективные в отношении того или иного ребенка. Дети развиваются, социализируются и идут в том темпе, который определяет им природа, слушая учителя, полностью вливаясь в коллектив. А это немаловажно».
Ирина Горожанина, мать ребёнка с особыми потребностями: «Если ребенок исключен из образовательного процесса – полноценного развития не будет. Возникают трудности в организации личного и учебного времени. Ситуацию ни в коем случае нельзя пускать на самотёк!». Станислав Платонов, отец ребенка с особыми потребностями: «Должна быть коллективная ответственность, так как ребенок с инвалидностью, прежде всего человек и достоин уважения, что сможет – то возьмёт и в этом уже заключается польза. Включение в групповые занятия ОБЯЗАТЕЛЬНО». Шерил Крокер, профессор Университета Грента МакЮена (г.Эдмонтон, Канада): «Главный приоритет – дети. Сотрудничество, прежде всего. Вы – инвестиция для нас, мы инвестиция для вас. Помощь ребенку заключается в реализации его способностей и потенциала. Необходимо найти ту коммуникацию, которая будет побуждать его внимательно слушать и взаимодействовать. Эффективной работу можно назвать только тогда, когда она будет проводиться совместно с родителями». |
Муххидин Хайруддинов, заведующий кафедры инклюзивной педагогики и андрогогики Крымского республиканского института последипломного педагогического образования, доктор педагогических наук рассказал об опыте духовно-нравственного воспитания в ВУЗе, и призвал всех педагогов начинать воспитание с природного начала, которое ни при каких условиях не должно предаваться игнорированию в человеке. |
Наталия Охрименко, пресс-центр ЛОМОО «АМИ-Восток» |